关于学科质量的再思考

文章来源: 作者:徐铁骏 发布时间:2014年01月01日 人气指数:

提高学科质量,已经在全校上下达成了共识。这是好事,这是因为大家对此有着共同的价值认同,质量是学校的生命,是学校品质的核心,是学校发展的关键。离开了这一点谈教育,就好像穷人谈共产主义一样,没有多大的意义,我始终认为:质量既是急功近利者的现实追求,也是梦怀教育理想者的未来信托。但这一概念的全部内容可以集中到一点:这就是如何提高、如何科学提高!这是当下要思考,深入思考,再深入思考的问点,我愿谈谈自已的想法。

一、尊重科学,敬畏规律

教学是一门科学。既谓科学,我们就不能想当然,凭感觉,所谓科学,就表示着它有规律,学生的认知有规律、学习有规律,学生的身心发展、思维发展、情感发展、社会性发展都有规律。我们要做的就是研究这些规律,把握这些规律,遵循这些规律。过去,我们一讲到要狠抓教学质量,就立即会出现“强抢学生时间,滥发练习资料”之乱象,这是典型的不尊重科学、不敬畏规律的表现,要提高学校的品质和品位,就必须改变这种现状。我们提出“科学管理、科学教学、科学发展”其核心要义就是尊重科学、敬畏规律,这是学校最为重要的遵循。学生的学习时间是有限的,而学生的发展空间是无限的,无限的发展空间只能建立在科学地使用和利用有限的时间上面,建立在科学的教学行动上面,学校化大力气推进万博国际,理由正在于此,我认为教有教理,学有学理,教理和学理强调的是科学性,是对规律的遵循,教学有奇迹吗?说没有,这意味着教学要靠一步一个脚印的坚持!要说有,唯一的可能存在就是尊重科学,敬畏规律。科学的态度,专业的视角,这是老师本身的职业要求,对科学的忠诚,对规律的信仰,应是教师一生的信条。了解学生、研究学生,这是走近科学,走进科学的开始,让我们时时刻刻提醒自己,这科学吗?这符合规律吗?

二、思考什么,改变什么。

我们思考的内容,将会直接左右着师生的教学行为,也会直接影响着质量的高低,因此,思考些什么实际上是一件非常重要的事情,思考是行动的开始,行动是思考的结果。我想,我们思考的内容要紧紧围绕二个核心,即如何教、如何学,教为主导、学为中心,二条途径,即教学管理、教学研究,管理为主导、研究为中心。我们必须思考,如何寻找适合学生的教学方式,必须思考如何构建以“自主学习”为核心的学习方式,必须思考教学管理的科学性和高效化,必须思考影响学习质量的诸种因素。

同时,我们必须作出改变,改变是一种力量、改变也是一种文化、改变更是一种希望。我们必须做出这样选择,道理很简单,因为学生在变化,社会的期望在变化,时代的要求在变化。我们不能老是在原式上打转,老是在一个模子里行走。不改变是不智慧的表现,是懒教的表现,要知道,只有改变才有可能创造教育的奇迹。改变什么?我以为:以下领域有价值一试,一是课堂模式的改变,一堂好课的标准是什么,可能各有各的表述,但我想,学生主体的发挥,教学规律的符合,学生潜能的开发,肯定成为其中的关键词,心理学上说,听觉、视觉和触觉的有机结合,才有可能呈现精彩。我们该是改变“老师讲,学生听”的一味模式了;二是作业模式的改变,作业的数量、难度、结构的设计很有科学的成分,我们不仅要考虑已有知识的巩固与深化,更重要的是要再生思维、再生兴趣、再生潜力,让作业的选择成为常态,三是教研模式的改变,教研组、备课组、年级组是学校教学管理、教学研究的基本组织元素,是科学提高学科质量的最重要保障,学科教研的高低,直接影响着质量,因此改变教研模式,势在必行,让“问题式、主题式、课题式”的教学研究开启我们的教学智慧,让教师们沉浸在万博国际中。

但我还想表述的是 :思考与改变恰好对应在于作为教师职业最应该具有的要素--智慧和勇气。教育是一项智慧的工作,以体力活对待她是一种亵渎。我们应该时刻审问自已,今天处理的事是否用了新方式,今天上的课是否有了新景象、今天和学生的交流是否有了新故事、今天是否发现了学生新变化、今天是否吸纳到了新信息、今天是否收获了教育上的新感悟。教育绝不能只用手工作,教育时刻需要心灵的介入,工作之前用心、工作之时用心、工作之后用心,用心应该成为一种教育习惯,这样思考也就成了习惯。同时,我们作出改变,必须有勇气作为支撑,勇气是一种品质,勇气源于对教育理想、教育价值的追求,有了勇气,才会有更多的智慧,才会有更多的思考,才会有更多的改变,勇气应该成为南海的基因,持续传承下去。

三、把我们的心思全部聚焦到学生中来

纵观当下的教与学的现状,我们对于教学实情是否可以作出如下的解析和判断:我们对于教的一方,研究、探索、思考投入得很多,对于教师的教学行为,要求和管理投入得很多,尽管这是必须的,教师毕竟起着主导作用、引领作用。然而对于学生的学习,我们的研究、分析、思考似乎缺失很多,学生学习的态度,学习的品质、学习的兴趣、学习的动力、学习的能力 、学习的方式等等,教师不很了解,如果说了解,也往往是表面的东西、现象的东西。上课听没听,作业做没做,用功不用功,看到了作业练习不会做,考试成绩不理想,也往往是训斥一顿,批评一通。什么原因,很少深度去分析、去思考、去了解。

我始终认为教与学二个方面,学是内因、学是根本、学为中心,近段时间,我在分析“牛生”“牛师”“牛班”“牛校”时惊奇地发现,之所以为“牛”是因为他们把全部心思聚焦到学生中来,把全部心思集中到如何激活学生中来,充分调动学生学习的主动性、积极性,充分开发学生的潜能,充分挖掘学生的潜力。教是外因、学是内因,学科质量的提高,根本的因素在于内因。教是为了学生更有兴趣地去学、为了学生更有感情地去学、为了学生更有科学的方法去学,那才是教师的教理,我们不妨憧憬一下这样的场景,如果我们的学生每当听完一次课,做完一次作业,完成一次考试后,都期待着下一节课的到来,期盼老师的到来,期望着下一次来临,大家想,这门学科哪有学不好的道理?再加之如果我们教会了学生的思想方法,教会了学生的学习方法,哪有优秀学生不冒出来的可能?

但大家要深深地知道,这一次次期待,是一次次兴趣诱惑的叠加、一次次情感投入的叠加、一次次成功体味的叠加。我们把心思聚焦到学生中来,就意味着我们要认真研究学生、阅读学生,不同学生在同一学段,同一学生在不同学段,都各有各的状况,我们所要了解的就是他们的年龄特征、身心特点、个性特质,所要了解的就是,学生成长的节点、关键期、敏感期、冲突期等等,只有这样,我们才能更好地去激活学生,更好地去开发学生的潜能;我们把心思聚焦到学生中来,就意味着我们要用全部的心灵、全部的智慧、全部的情感去聚焦。

四、我还想对老师说

我们守望着一亩三分地,因为这是我们坚实的土壤;我们坚守着三尺讲台,因为这是从职从业的操守和责任。但我想,作为一名教师,这远远不够,我们需要的是更多的行动、更多的研究、更多的改变,从每一个人做起,从每一团队做起。我想说的是:我们明知道,强抢学生时间,滥发练习资料,对自己学科的成绩帮助不大,而对学生整体质量的提高损害很大,学生的学习成本很高,但一些老师还是我行我素,一站到底;我们明知道这样的做法,这样的行动,这样的方式,不遵循规律,效益低下,学生厌烦,我们就应该放弃它、改变它;不要以为自己的力量单薄,不要以为别人无行动,自己一个人没有多大价值。要知道每天坚持一点点,就是领先的开始;每天多做一点点,就是成功的开始;每天创新一点点,就是卓越的开始。我把这些概括为教育的道德力,它包含着对教育的责任、对教育的良知、还有对科学的尊重。

二是教师的专业力,它包括专业素养、专业能力、专业视角、专业思维、专业态度、专业精神、专业涵养、专业形象等等。因为我们不够专业,我们的管理行为、教育行为、教学行为往往会受到家长社会的指指点点,随意评价;因为我们不够专业,我们的教学方式、教学方法、教学技术往往会受到学生和家长质疑;因为我们不够专业,学生和家长往往对教师缺乏信心和信任。管建刚老师说:不是有知识就能做好一名教师,有知识是必要条件而非充要条件。一个真正的教师,他对教育的认识、对教育规律的把握、对教育手段的运用、对教育现象的思考、对教育契机的捕捉,都有着极强的专业能力、素养和精神的要求。并且,所有这些都必须在教育实践的土壤中得到生根,发芽,产生现实的意义和价值,具有了专业,就意味着有了更高的品质和影响力。所以,我们要静下心来做专业,把专业做到别人望尘莫及,我们就拥有教育的广阔蓝天。

三是教学需要有领悟力,古人说:熟能生巧、思而生慧。我们经常能听到老师说,我想用心工作,可思来想去就没有“心”的方法。上课想上出点新意,可就是不知道有什么新手段、新角度、新设计;处理突发事件,想以人为本,可就是想不出解决这事的好主意、好途径、好方法。是的,这应该是很正常。如果智慧一伸手马上就能得到,智慧就太不值钱了。只有你一次又一次地这么想,这么琢磨,琢磨上一年、两年,你的智慧就成长了,你的领悟力就提高了,你的“顿悟说”就生成了。我们需要的是持续,持续的思考、持续的实践,你的领悟力就会爆发,你的教学就会走进全新的一种境界。

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